Современная начальная школа — это уже не просто место, где учат читать, писать и считать. Сегодня перед педагогами стоит амбициозная задача: заложить фундамент творческого мышления, научить детей работать с информацией на глубоком уровне и подготовить их к стремительно меняющемуся миру. Как раннее знакомство с физикой через STEM-подход помогает младшеклассникам, зачем им ментальная арифметика, почему скорочтение не противоречит вдумчивому анализу текста и какие навыки действительно важны при переходе в среднюю школу, корреспонденту БЕЛТА рассказала учитель начальных классов столичной гимназии №33, финалист конкурса «Учитель года» Вероника Гарощеня.
Ментальная арифметика: не просто счет, а развитие интеллекта
Вероника Гарощеня уже четыре года дважды в неделю проводит объединение по интересам для младших школьников «Ментальная арифметика». Дети сначала используют специальные счета-абакусы, а затем учатся визуализировать их в уме и мысленно передвигать воображаемые косточки. По ее словам, самое главное, что такой процесс развивает логику, пространственное мышление, воображение и память. Ребенок тренирует концентрацию внимания, учиться доводить дело до конца, быстро обрабатывать информацию. «Эта способность работать в условиях многозадачности пригодится не только на математике, но и в повседневной жизни. Так что навык быстрого счета — лишь вершина айсберга, а основа — развитие познавательных способностей в целом», — подчеркнула педагог.
Помимо ментальной арифметики, Вероника Гарощеня знакомит детей с основами физики с раннего возраста. Она получила грант Мингорисполкома за проект по формированию естественно-научной грамотности и инженерного мышления у младших школьников через раннюю интеграцию элементов физики в проектную и исследовательскую деятельность на основе STEM-подхода. По словам педагога, главная проблема школьной физики в том, что с ней дети знакомятся только в седьмом классе. «Получается разрыв: интерес у школьников есть, а системной работы — нет. Мы решили этот разрыв закрыть. Наш проект — это модель раннего погружения в физику через STEM-подход. Ребята из третьего — четвертого класса не просто читают о явлениях, а сами их исследуют: собирают маятники, изучают свет и тени, конструируют простые механизмы. И делают это увлеченно, как настоящие ученые», — рассказала она.
В качестве примера учитель приводит занятие «Маятник времени». Дети не сидят за партами и не слушают скучную лекцию — они сразу становятся исследователями. Им дают нитку, грузик и секундомер. Задача: собрать маятник и измерить, сколько времени длится одно его качание. «А дальше — самое интересное. Мы говорим: «А теперь измените длину нити. Что изменилось? А если взять другой грузик?» Дети сами проводят эксперимент, записывают данные в таблицу и приходят к выводу: период качания зависит только от длины нити. Но на этом мы не останавливаемся. Следующий вопрос: «Вы — мастера, которые настраивают часы. Что сделать, чтобы они шли быстрее?» И дети уже не просто знают теорию — они применяют ее как настоящие инженеры. Коротко, увлекательно и с практическим смыслом», — пояснила педагог.
Многомерное чтение: три уровня работы с текстом
Отдельного внимания заслуживает участие педагога в республиканском инновационном проекте «Внедрение технологии многомерного чтения для формирования функциональной грамотности младших школьников». «Технология многомерного чтения — это разработка команды педагогов-новаторов нашей страны во главе с руководителем проекта Светланой Ивановной Гин. И это не просто способ обучения чтению, а эффективный инструмент формирования функциональной грамотности», — подчеркнула Вероника Гарощеня. Во время такого чтения дети работают с одним художественным текстом и прорабатывают его на трех уровнях. Первый — системный: это эмоциональное погружение, обмен впечатлениями от прочитанного. Второй — исследовательский: школьники вместе с преподавателем раскладывают текст на смысловые единицы, выходят в межпредметные контексты. Например, обсуждают поступок героя, анализируют причины и следствия, рассуждают о мотивах. Текст перестает быть плоским, он становится многомерным. На третьем, рефлексивном уровне дети применяют полученные знания в творческих и практических заданиях. Педагог убеждена, что так школьники перестают быть пассивными читателями, они учатся самостоятельно добывать знания, устанавливать связи между предметами, выдвигать гипотезы, делать выводы и применять прочитанное в жизни.
Родители часто боятся, что скорочтение — это «бег по диагонали», когда ребенок читает быстро, но при этом не все понимает. Преподаватель уверена, что это лишь система упражнений, направленная на то, чтобы ребенок воспринимал текст целыми словами и фразами, а не по отдельным буквам, и при этом понимал суть. «В своей практике я использую упражнения на расширение поля зрения, на развитие внимания и концентрации, чтобы ребенок мог быстро улавливать смысл», — подчеркивает Вероника Гарощеня. По ее словам, скорочтение также включает обучение работе с текстами разной сложности — выделение ключевых моментов, определение главной мысли. «Многомерное чтение учит глубокому анализу, а скорочтение дает инструменты для эффективной первичной обработки информации. Вместе они помогают ребенку и быстро прочитать, и глубоко осмыслить текст. Чтение становится источником знаний, а не рутинным процессом», — рассказала Вероника Гарощеня.
Школа и родители — в одной команде
Как ребенок должен научиться планировать свое время и организовывать рабочее место? Педагог четко разделяет зоны ответственности. «Школа и учитель закладывают основы: знакомят с алгоритмами выполнения домашнего задания, учат работать с планом действий. Рекомендуется начинать с совместного обсуждения плана работы и постепенно переходить к самостоятельности. Ответственность родителей — создать и поддерживать постоянное рабочее место, научить ребенка организовывать себя для выполнения домашнего задания в одно и то же время, приучать к порядку на столе, контролировать, чтобы все необходимое было под рукой. Только через совместные усилия школы и семьи вырабатывается привычка к систематической работе и самоорганизации», — рассказала она.
На вопрос, обязан ли ученик к концу начальной школы выполнять домашние задания полностью сам, Вероника Гарощеня отвечает, что учащийся должен как минимум стремиться к самостоятельности, то есть научиться выполнять определенные виды работ, понимать личную ответственность за результат.
Однако процесс этот постепенный. На первых этапах, во втором — третьем классе, выполнение заданий идет сначала совместно с учителем или с родителями, а затем контроль и ответственность постепенно передаются ученику. Идеальный результат — когда к четвертому классу ребенок способен спланировать работу, выполнить ее, проверить себя и скорректировать. «Но это высокий уровень, к которому мы всех ведем, но не всегда ученики достигают его полностью в силу индивидуальных особенностей», — отметила педагог.
В начальной школе формируются навыки пошагового контроля, умение обнаружить ошибку, понимать ее причины и исправлять. «Родителю важно не делать работу за ребенка, а задавать наводящие вопросы: «Как ты думаешь, правильно ли ты решил?», «Проверь, все ли условия задачи учел». Постепенно ребенок научится понимать, для чего нужен контроль и как его организовать. Совместное обсуждение ошибок помогает ребенку понять, что ошибка — это не катастрофа, а возможность чему-то научиться», — подчеркнула педагог.
Еще одним важным навыком для ребенка в начальной школе является работа в команде или парах. По словам педагога, в предмете «Введение в школьную жизнь» уже предусмотрены специальные задания и упражнения, которые направлены на работу в парах и малых группах. Дети через игру и совместные задания учатся договариваться, слушать друг друга, распределять обязанности и действовать сообща для достижения общего результата. Сначала школьники работают в парах, затем переходят к группам по три-четыре человека, где уже нужно распределять роли, учитывать разные точки зрения, координировать действия. «Когда мы обсуждаем тексты, решаем задачи или проектируем, мы создаем ситуации, где у учащихся могут быть разные мнения. Учу своих учеников аргументировать свою позицию, не перебивать, уважать точку зрения другого, даже если она не совпадает с их собственной. Это закладывает основы гражданской идентичности и толерантности. Через обсуждение проблемных вопросов, анализ различных жизненных ситуаций мы формируем эмпатию и бережное отношение к человеку», — рассказала Вероника Гарощеня.
Особый инструмент, который использует педагог, — это «Методика карт». В ней выделяют роли координатора, аниматора, репетитора, тренера. Суть в том, что каждая группа получает карту-задание, которая становится для детей путеводителем. Карта содержит четкий план действий, этапы работы и распределение ролей. Такое распределение позволяет каждому ребенку почувствовать свою значимость и ответственность за общий результат. Дети учатся не только выполнять свою часть работы, но и взаимодействовать, договариваться, слушать друг друга, видеть общую цель. «Мы обсуждаем с ними правила общения в группе, вместе определяем способы распределения обязанностей. Эффективность работы значительно повышается, когда ребенок осознает: его личный успех напрямую зависит от того, насколько слаженно работает вся команда», — отметила Вероника Гарощеня.
В начальной школе учитель — безусловно, авторитет. Педагогу важно не только сформировать теплые и доверительные отношения, но и выстроить границы. «Мы выстраиваем их через правила общения: обращаемся друг к другу уважительно, умеем слушать и слышать. На уроке я — учитель, моя задача — организовать деятельность и помочь освоить материал. На перемене я рядом, могу поиграть, помочь решить спор, выслушать, но при этом остаюсь взрослым, который направляет. Главное, чтобы ребенок знал: он всегда может прийти за помощью или советом», — подчеркнула учитель.
Как определить готовность ребенка к переходу в среднюю школу
По наблюдениям педагога, к концу четвертого класса у детей значительно увеличивается объем внимания. «Если в первом классе школьники могут продуктивно работать от семи до десяти минут, то к четвертому классу время устойчивой концентрации может достигать 20-25 минут. Улучшается способность распределять и переключать внимание, выполнять несколько действий одновременно, например, слушать и записывать. Формируется произвольное внимание — ребенок уже может сосредоточиться не потому что интересно, а потому что это необходимо для достижения цели», — объяснила учитель.
Говоря о навыках работы с текстом за четыре года обучения, учитель отметила, что стандарт выходит далеко за рамки простого пересказа. Ребенок должен освоить сложный, многоуровневый навык смыслового чтения. Суть в том, чтобы научиться не просто воспроизводить прочитанное, а видеть глубину: выделять главную мысль, анализировать поступки героев, находить информацию между строк и даже подвергать сомнению прочитанное. «Важно, чтобы к концу четвертого класса ученик мог самостоятельно составлять план, давать оценку событиям и применять полученные знания в новых ситуациях. То есть использовать текст как инструмент для познания мира, а не как объект для механического заучивания», — объяснила она.
Аналогичный подход и к математике. По словам педагога, от выпускника начальной школы ожидается не только знание таблицы умножения и вычислительных навыков. У него должны быть сформированы основы логического мышления, пространственного воображения, он должен уметь сравнивать, классифицировать, обобщать объекты. Он должен понимать математическую речь, использовать термины, моделировать отношения между объектами, например, с помощью схем и таблиц. По сути, он должен научиться «мыслить математически» и использовать это как еще один инструмент для познания мира.
Главные показатели психологической готовности выпускника к переходу в среднюю школу, по мнению педагога, — это учебная самостоятельность и мотивация. Ребенок должен уметь ставить цель, планировать свою работу, контролировать и оценивать результаты. Он должен быть готов к смене учителей и требований, уметь адаптироваться к новым условиям. Важен высокий уровень развития произвольности — умение управлять своим поведением и вниманием, навыки общения со сверстниками и взрослыми, а также умение работать с большим объемом информации. «И, конечно, не стоит недооценивать психологическую готовность — это способность справляться с неудачами, адекватно реагировать на оценки и сохранять познавательный интерес», — подчеркнула Вероника Гарощеня.
Фото из архива БЕЛТА
